1102 grupo 01 grado preescolar Algoritmos - pensamiento computacional

 

 Escuela Normal Superior Divina Providencia

Centro de formación permanente y formadora de maestros de paz

Diario de Campo # 1

Fecha de aplicación: 5 de junio de 2025.	Grupo: PreescolarREESCOLAR
Nombre de estudiante  •       . Valeria Anzola Ríos Miembros de su equipo de práctica •       . Mariana Virguez Vaso
Docente Acompañante:  •  María del Carmen Ovalle	• Línea de formación e Investigación : Transformaciones tecnológicas y mediaciones didácticas
Tema:  Algoritmos – Pensamiento computacional
Objetivo de aprendizaje:
reconocer y entender la importancia de la construcción de algoritmos para la gestión de residuos sólidos en el salón de clases por medio de juegos lúdicos y la literatura para fortalecer el valor de la sostenibilidad

 

Actividades realizadas 

Durante el desarrollo de la hora de clase se implementaron las siguientes actividades enfocadas en la integración de principios neurodidácticos y el desarrollo del pensamiento computacional:

 

1)   Desarrollamos un juego que consistía en ponerse una cabeza de robot y alzar las botellas del piso y ponerlas en el cesto de la basura con ayuda de las indicaciones (PASOS) que le daban los demás compañeros.

2)   Realizamos un cuento y pusimos a los niños en forma de círculo para que así fuera más práctico leerles el cuento que trataba de una mariposa llamada PATY y fue la que ayudó a limpiar el ambiente contaminado de un bosque

3)   En esta actividad realizamos un mapa mental donde cada uno de ellos por grupo de a dos personas tomaron una palabra y la decoraron con el tema de la contaminación

4)   En la última actividad dividimos el curso en la mitad y dimos dos rompecabezas diferentes uno donde se evidenciaba la contaminación del ambiente y el otro donde estaba totalmente limpio el ambiente para que ellos pudieran identificar cuál era el correcto

 

Reflexiones 

1. ¿Cómo se manifestaron los principios de neuroplasticidad en el diseño de mi secuencia didáctica y de qué manera esto favoreció la consolidación de los procesos del pensamiento computacional en mis estudiantes?

 • Al activar la neuroplasticidad mediante un enfoque didáctico activo y significativo, logré que los estudiantes no solo aprendieran, sino que reconfiguraran sus formas de pensar, consolidando procesos clave del pensamiento computacional de manera duradera.

 

2. ¿Cómo se manifestó la interrelación entre gnosias, praxias y gnosipraxias en las actividades que implementé durante mi práctica pedagógica, y de qué manera las estrategias diseñadas favorecieron o limitaron el desarrollo integrado de estos procesos neuropsicológicos en mis estudiantes, considerando las diferencias individuales y las necesidades educativas específicas observadas en el aula?

 • Las estrategias aplicadas favorecieron de manera significativa la integración funcional entre gnosias, praxias y gnosipraxias, permitiendo una mayor autonomía, coordinación y eficiencia cognitiva en los estudiantes. No obstante, la experiencia también me enseñó que el diseño inclusivo y la evaluación continua de las respuestas individuales son claves para que todos los estudiantes, independientemente de sus perfiles neurológicos, puedan beneficiarse del desarrollo equilibrado de estos procesos neuropsicológicos.

 

 

3.           ¿De qué manera los dispositivos básicos del aprendizaje de Azcoaga (atención, memoria, motivación, sensopercepción) se integraron efectivamente en mi práctica para potenciar los procesos de descomposición, reconocimiento de patrones, abstracción y creación de algoritmos?

• En conjunto, esta integración permitió que los estudiantes no solo desarrollaran habilidades técnicas, sino que lo hicieran activando y fortaleciendo funciones neuropsicológicas esenciales para el aprendizaje significativo. El diseño de estrategias que consideraban estos dispositivos no solo facilitó la comprensión de los procesos computacionales, sino que también respetó los ritmos, estilos y capacidades individuales, haciendo del aula un entorno más inclusivo y cognitiva mente estimulante.

Conclusiones 

Elementos de reflexión

 • Durante la práctica pedagógica en preescolar, confirmé que el aprendizaje en la primera infancia requiere experiencias lúdicas, significativas y adaptadas al ritmo de cada niño. A través del juego y la exploración, los estudiantes desarrollaron habilidades cognitivas, motrices y sociales. También comprendí que el afecto, la motivación y el acompañamiento cercano del docente son claves para el aprendizaje. Esta experiencia fortaleció mi rol como educador y me enseñó que enseñar en preescolar es construir las bases del desarrollo integral con sensibilidad y compromiso

 

Evidencias