1102 Equipo 03 grado primero Tema: cambios en ecosistemas locales

 Escuela Normal Superior Divina Providencia

                        Centro de formación permanente y formadora de maestros de paz

Diario de Campo # 1

Fecha de aplicación: 05 junio 2025

 

Grupo: 

Primero

Nombre del estudiante Líder

Paula Alejandra Pais Vega 

Miembros de su equipo de práctica

Edwin Santiago Garzón Obando 

Sara Juliana Baquero Mahecha 

 

Docente acompañante:

· Sandra Nubia       

· Línea de formación e Investigación Transformaciones tecnológicas y mediaciones didácticas

Tema: cambios en ecosistemas locales detectar como han cambiado los hábitats cercanos con el tiempo 

Objetivo de aprendizaje: reconocer los cambios en el ecosistema que se han generado al pasar del tiempo por medio de actividades lúdicas, reconocimiento y aplicaciones para crear conciencia y cuidar el medio ambiente de la palma 

 

 

 

Actividades realizadas

Durante el desarrollo de la hora de clase se implementaron las siguientes actividades enfocadas en la integración de principios neurodidácticos y el desarrollo del pensamiento computacional:

 Entregamos cuatro imágenes e hicimos grupos observando 4 analizando cada una de ellas para pasar al frente y socializar lo que han deducido.

Leímos el cuento, explicando conceptos que probablemente desconocen y es necesario aclarar, continuamos con los grupos, teniendo cuatro bombas con preguntas en su interior al explotar el globo todos dan respuesta a el enunciado.

Realizamos una pausa activa del baile de los números en dónde todos participamos y les gustó mucho, practicamos una actividad de agilidad y concentración y escucha activa, procedimos a hacer la rifa de algunos globos con los números del 1 al 10.

Reflexiones

1. ¿Cómo se manifestaron los principios de neuroplasticidad en el diseño de mi secuencia didáctica y de qué manera esto favoreció la consolidación de los procesos del pensamiento computacional en mis estudiantes?

Paula Pais: la neuro plasticidad se vio reflejada en el proceso de desarrollar las actividades ya que se vio la reorganización de ideas al analizar imágenes y seguir una secuencia de pasos en la pausa activa adaptándose a los cambios. 

Santiago Garzón Obando: se manifestaron de manera que: Ponen en trabajo la memoria y la concentración

Juliana Baquero: Los principios de la neuroplasticidad que se evidenciaron al diseñar una secuencia didáctica basada en la observación del entorno en la palma y en el análisis de los efectos del cambio climático, se promovió el aprendizaje a través de actividades lúdicas esto permitió que los estudiantes crearan nuevas conexiones.

2. ¿Cómo se manifiesta la interrelación entre gnosias, praxias y gnosipraxias en las actividades que implementé durante mi práctica pedagógica, y de qué manera las estrategias diseñadas favorecieron o limitaron el desarrollo integrado de estos procesos neuropsicológicos en mis estudiantes, considerando las diferencias individuales y las necesidades educativas específicas observadas en el aula? 

Paula País: se vio reflejada en cada actividad el uso de las praxias gnosipraxias y gnosias reconociendo situaciones del medio ambiente, haciendo reflexiones, activando cada parte del cuerpo en pausas activas y haciendo uso de cada uno de los sentidos.

Juliana Baquero: Durante las actividades relacionadas con el cambio climático los estudiantes usaron gnosias por ejemplo analizar una pausa activa la estrategia se basa en la observación y la atención en el grupo de clase

Santiago Garzón Obando: se manifestaron Mediante las pausas activas que realicé con los estudiantes y la neuroplasticidad mediante las actividades con las bombas y juego de memoria

3.. ¿De qué manera los dispositivos básicos del aprendizaje de Azcoaga (atención, memoria, motivación, sensopercepción) se integraron efectivamente en mi práctica para potenciar los procesos de procesamiento, reconocimiento de patrones, abstracción y creación de algoritmos?

Paula País: se integraron de manera positiva ya que cada niño pudo resolver las preguntas y siguió cada paso a paso que hicimos y trabajaron la concentración y agilidad, trabajaron la memoria y el pensamiento analítico.

Juliana Baquero: en la práctica sobre los cambios climáticos se integran los dispositivos del aprendizaje como:

Memoria:se activo la relación de conocimientos previos con nuevos contenidos y al trabajar en secuencia de didáctica 

Motivación:se fortalece al vincular el tema con la realidad del entorno en los cambios climáticos que los permite solucionar problemas 

Estos dispositivos en el procesamiento de la información y el conocimiento de patrones climáticos

Santiago Garzón: fueron una herramienta clave para que los estudiantes pudieran trabajar la memoria la concentración y que pusieran en rito su cerebro

Conclusiones

Elementos de reflexión

Los estudiantes participaron activamente durante el desarrollo, lo que me permitió concluir que el tema fue de su grado y de alta relevancia neuroeducativa.

Paula Pais: Todos los estudiantes participaron activamente y se evidencia que aprendieron y les interesó el tema sobre la deforestación de los árboles y el cuidado de la fauna y la flora.

Juliana Baquero: Los estudiantes del grado primero participaron en las actividades desarrolladas sobre el cambio climático dando a conocer como en la comunidad de la palma nos está afectando los cambios climáticos contandoles un cuento relacionado en la palma también les mostramos unas imágenes dando a conocer como lo podemos cuidar

Santiago Garzón Obando: Los estudiantes participaron activamente frente a las actividades presentadas y estuvieron concentrados esto les ayudó a su memoria

Es necesario seguir profundizando en secuencias de consolidación neuroplástica para que los niños y niñas fortalezcan su pensamiento computacional y tengan experiencias de aprendizaje más significativas.

 

Paula Pais: Pienso que si es necesario para que puedan conocer más del tema, trabajen varias partes del cerebro y pongan en práctica los sentidos desarrollando la capacidad de analizar imágenes y situaciones del medio ambiente.

Santiago Garzón Obando:También es necesario seguir aplicando estas actividades para que los estudiantes motiven la mente y tengan una buena memoria

Juliana Baquero : pienso que si es necesario profundizar para que ellos tengan más temas de conocer nuevas cosas y temas sobre como mantener la mente positiva 

La mayoría de los estudiantes comprendieron el significado del concepto de pensamiento computacional y su aplicación práctica.

Paula Pais: por lo que observé en la práctica, podría decir que comprendieron perfectamente al seguir pasos y responder con seguridad evidenciando su entendimiento y aprendizaje adquirido.

Santiago Garzón Obando:La mayoría de los estudiantes comprendió las actividades muy bien y pudieron disfrutar y al mismo tiempo reforzar su aprendizaje

Juliana Baquero: la mayoría de los estudiantes comprendieron bien las actividades memorizar cada una de ellas con atención en casa una de las actividades realizadas en el grado primero 

Evidencias

1101 Grupo 2 - Grado primero - Reconocimiento de patrones migración

  

Escuela Normal Superior Divina Providencia

Centro de formación permanente y formadora de maestros de paz

 

Fecha de aplicación: 6 de junio del 2025	Grupo:              2
Nombre de estudiante:   ·       Valentina Vanegas Vega Miembros de su equipo de práctica ·       Morales Mahecha Juan José ·       Montero León Karen Tatiana
Docente acompañante: Nubia Sandra Miranda	·       Línea de formación e investigación
Tema:                                 Reconocimiento de patrones
Objetivo de aprendizaje:
Desarrollar en los estudiantes del grado 3º la habilidad para identificar y crear patrones en una variedad de secuencias (numéricas, laberintos, formas), por medio de actividades lúdicas identificarán las diferentes problemáticas que provocara la migración de las golondrinitas.

 

Actividades realizadas

 

Reflexiones:

1.      ¿Cómo se manifestaron los principios de neuroplasticidad en el diseño de mi secuencia didáctica y de qué manera esto favoreció la consolidación de los procesos del pensamiento computacional en mis estudiantes?

 

Vanegas Vega Valentina:

Durante el desarrollo de las actividades que los estudiantes llevaron a cabo, se pudo evidenciar como adquirieron nuevas habilidades de aprendizaje, no solo trabajando la concentración si no también su motricidad, así mismo permitiendo que sus cerebros procesaran la información de una forma diferente, ya que se estaba enseñando por medio de los sentidos y no solo mediante la vista o el lenguaje. Los alumnos tenían que imaginar rutas, hasta lograr llegar a su objetivo, todo esto relacionado con el pensamiento computacional, la toma de decisiones.

En el diseño pedagógico se integró, la parte sensorial (interactuando a partir de los sentidos), lo social (retándose a hacer cosas nuevas), gracias a esto, los estudiantes adquirieron nuevas

 

 

habilidades como lo son la perseverancia, la creatividad y la resolución de problemas, los cuales son fundamentales para el pensamiento computacional.

Al combinar el juego, las emociones, los sentidos y el pensamiento crítico, se puede llegar a lograr una formación mucho más integra y completa de los estudiantes, transformando de una u otra manera los aprendizajes obtenidos y que los lleven a su contexto.

Montero león Karen Tatiana:

Durante la práctica, se llevaron a cabo una serie de actividades, diseñadas en el pensamiento computacional, las cuales estaban conformadas con actividades sensoriales, emocionales y cognitivas. A partir de esto, se pudo observar como los estudiantes comenzaban a pensar de forma deferente, integrando las habilidades que se adquieren para llegar a la resolución de problemas y el análisis de estos mismos, explorando nuevos métodos de enseñanza, así mismo facilitando la participación activa de todos los estudiantes, representando un cambio en la forma de procesar la información, desarrollando una serie de habilidades computacionales.

Morales Mahecha Juan José:

A partir de las actividades que se les presentaron a los estudiantes, se pudo evidenciar como ellos comenzaron a pensar de forma diferente y crítica: empezaron a analizar, probar posibles soluciones y dejaron de buscar soluciones rápidas, todo esto, con el fin de llevar a cabo el desarrollo de las habilidades computacionales, llevando a cabo una serie de secuencias en las que los alumnos puedan tomar decisiones, estimulando su forma de pensar y actuar.

 

2.     ¿Cómo se manifestó la interrelación entre gnosias, praxias y gnosipraxias en las actividades que implementé durante mi práctica pedagógica, y de qué manera las estrategias diseñadas favorecieron o limitaron el desarrollo integrado de estos procesos neuropsicológicos en mis estudiantes, considerando las diferencias individuales y las necesidades educativas específicas observadas en el aula?

 

Vanegas Vega Valentina:

Durante la práctica pedagógica, se desarrollaron una serie de actividades, las cuales se diseñaron para fortalecer el pensamiento computacional de los estudiantes, a través de rondas, laberintos sensoriales, cuento relacionado con el cuidado del medio ambiente y los animales que lo habitan (pájaros), teniendo en cuenta patrones de migración, esto permitió observar como se llevaron a cabo las gnosias, praxias y gnosipraxias y como permitieron el aprendizaje de los alumnos.

Las noxias, permitieron desenvolver sus sentidos en la exploración de los elementos, la narración del cuento y las rondas llevadas a cabo durante el desarrollo de práctica, aplicando la comprensión a partir de lo auditivo, las praxias respondían a los estímulos ocasionados por las actividades y las

 

gnosipraxias integraban todos los aprendizajes acumulados, así mismo, permitiendo un pensamiento computacional a partir del análisis de problemas y la toma de decisiones. Todo esto ayudando a que los estudiantes aprendan desde los sentidos y sus emociones.

Considerando las necesidades del aula (falta de estimulación sensorial, poco trabajo en equipo), el diseño de cada actividad fue pensado en la estimulación de los niños, la forma en que pueden actuar e integrarse con los demás, haciendo que todos sean partícipes del desarrollo de sus habilidades y capacidades.

Montero León Karen Tatiana:

En el desarrollo de la práctica se evidenció la interrelación entre noxias, praxias y gnosipraxias, cada una de ellas cumpliendo un rol fundamental en el aprendizaje de los estudiantes, adaptándolas a las necesidades de los alumnos, como lo eran la estimulación de los sentidos, ajustándolo a sus habilidades, así mismo guiándolos en realizando una integración entre los sentidos, lo cognitivo y emocional, partiendo de diferentes estrategias, cada una de estas contribuyendo a su formación y relación con sus compañeros.

Morales Mahecha Juan José:

En la actividad realizada, se relacionaron las noxias, praxias y gnosipraxias de forma secuencial, permitiendo que cada estudiante explorara cada elemento a su ritmo, integrando nuevas habilidades computacionales y al mismo tiempo, estimulando sus sentidos, llevando a cabo una coordinación entre cada actividad por lo que se evidenció un poco de dificultad, ya que los alumnos están en formación y aún están aprendiendo esto. Se fortaleció la empatía y solidaridad en un ambiente con niños y niñas que tienen habilidades sumamente diferentes a partir de diferentes estrategias.

 

3.     ¿De qué manera los dispositivos básicos del aprendizaje de Azcoaga (atención, memoria, motivación, sensopercepción) se integraron efectivamente en mi práctica para potenciar los procesos de descomposición, reconocimiento de patrones, abstracción y creación de algoritmos?

Vanegas Vega Valentina:

En el desarrollo de la práctica los dispositivos básicos de Ascoaga fueron fundamentales para lograr un desarrollo de las habilidades de los estudiantes, permitiendo dar paso al pensamiento computacional.

Mediante las diferentes actividades, se logró captar la atención e interés de los alumnos, lo que permitió que ellos pudieran analizar la actividad y descomponerla para poder desarrollarla en su totalidad, a partir de esto, recordaban el recorrido que previamente habían hecho y las estrategias que habían utilizado para que hubieran podido llegar a eso, haciendo uso del reconocimiento de patrones, a través del juego y los cuentos los niños experimentaron una motivación diferente, siendo abstractos  a lo que anteriormente conocían, durante todo el desarrollo de la clase se pusieron en práctica más a fondo los sentidos y la imaginación, así mismo, creando  una sesión de algoritmos, pudiendo diferenciar y procesar la información adquirida de forma distinta, en su entorno.

Gracias a esto, los estudiantes pudieron analizar problemas, identificar patrones y comprender como estos se pueden presentar en su contexto.

Montero León Karen Tatiana:

Los dispositivos básicos de aprendizaje de Azcoaga se integraron en la práctica pedagogía de manera efectiva, potenciando así el reconocimiento de patrones de una forma activa y eficiente teniendo como base la creación de algoritmos en los niños de grado tercero de la ENSDP

Morales Mahecha Juan José:

En la práctica, la atención, la memoria, la motivación y sensopercepción, se llevaron a cabo para desarrollar el pensamiento computacional, facilitando la comprensión de la descomposición, el reconocimiento de patrones y a su vez la creación de algoritmos, todo esto encontrándolo en cada actividad planeada previamente adaptándose a las necesidades de cada estudiante.

 

Conclusiones

Elementos de reflexión

Vanegas Vega Valentina:

Durante la práctica, las actividades diseñadas, contribuyeron a la integración y al trabajo en equipo de los estudiantes, así mismo, fortaleciendo aquellas habilidades que constantemente no se ponen en práctica en donde encontramos los dispositivos básicos de aprendizaje, en el desarrollo del pensamiento computacional. Los estudiantes a través de actividades sensoriales, pudieron entender más a fondo el concepto de “Reconocimiento de patrones”, logrando que ellos pudieran analizar problemas, sacar ideas para poder crear soluciones partiendo de diferentes estrategias.

Se evidenció que los alumnos se les facilita comprender mejor lo que los rodea, partiendo del estímulo de sus sentidos, dejando que su imaginación recree escenas que se pueden presentar en su contexto, logrando favorecer al aprendizaje significativo de los estudiantes, en cuanto lo cognitivo, pero así mismo creando en cada uno de ellos un pensamiento más autónomo y creativo en un ambiente empático y lleno de diversas habilidades.

Montero León Karen Tatiana:

Se evidenció que los niños ya tenían un leve conocimiento del tema tratado, lo cual facilito la realización de la práctica pedagogía percibiendo así un ambiente positivo y participativo.

 

 

Morales Mahecha Juan José:

La experiencia adquirida en el aula, se pudo evidenciar que a partir de actividades lúdicas los estudiantes se les facilita comprender mejor, también poniendo en práctica lo aprendido en clase, siendo aplicado en su contexto, fortaleciendo los procesos de aprendizaje, del mismo modo se apoyó a los alumnos para que pudieran participar de cada una de las actividades, resaltando las emociones y lo sensorial.

 

Evidencias

Laberinto sensorial:

 

 

Lectura del cuento “El mundo de las maravillas”

 

 

 

 

 

 

 

 

Pausa activa (noxias, praxias, gnosipraxias)

Ronda: “El baile del sapito” video